潘金娜
我参加了推广华文学习委员会于7月15日主办的“学前华文教学研讨会”，收获颇丰、获益匪浅。
研讨会主题是“角落与游戏”。主讲嘉宾之一的台湾爱弥儿幼教创办人兼董事长高琇嬅，以爱弥儿幼儿园教室为例，阐述了“游戏情境中的学习区发展”。从她所提供的教学实例和教师观察报告，可以看出我们新加坡和台湾的幼儿华文水平差距不是一两个台阶。
高琇嬅在“关于多元选择的学习区”引用了美国宾夕法尼亚大学切尔西·贝利的“假游戏”和“真游戏”观点。该观点认为，按照成人思维设计出来的是“假游戏”，孩子们完全自主参与的游戏是“真游戏”。而幼儿游戏教育所说的“游戏”必须是“真游戏”。以新加坡的特殊环境来说，这个观点没有考虑到我们多元种族、多元文化、华文为第二语言的社会现实。脱离了本地的语言环境而照搬理论，容易给本地的学前华文老师造成误导，并给华文老师的课堂教学带来更多的困扰。
我们都知道，人总是以自己最熟悉的语言进行交流。新加坡学校是英文管三科，华文只管一科，华文的处境其实是蛮尴尬的。在课堂游戏中，如果没有华文老师的指导参与，孩子们不可避免地会习惯说英语。由于家里主要讲英语，孩子们的华语生活情境也几乎是零。在华文课堂上，完全让孩子自主参与构想游戏情节，就如未学走先学跑一样，是很不现实。
香港儿童无限学校创办人刘咏思在“发现汉字——科学性的幼儿汉字教学法”中提出“教育即唤醒”。她认为主动学习是成功的关键，而兴趣是人类的原动力。学华语须让孩子体会“发现”的喜悦。她从汉字的起源入手，以传统文化为切入点，用龟壳刻字、用竹简刻字，甚至把煲汤的大骨也留着刻字，以拓印、印章、胶泥、剪纸等多种方式相结合，培养幼儿学习华文的兴趣。她教孩子认识汉字的方法对我很有启发。
培养孩子主动学习的能力是很重要的。“我要学华文”和“要我学华文”产生相异的结果，前者学习华文是快乐的，后者是痛苦的。我想，“寓教于乐”对老师和孩子应该都是适用的。
由于孩子不喜欢华文，新加坡华文教师常常面对课室管理的挑战。学前教育的课堂管理对老师也是个大挑战，良好的课堂管理主导权很大程度掌握在老师手中，你的课有趣味性，能够吸引孩子兴趣，课就上得轻松愉快；你的课枯燥乏味，教的痛苦，学的也痛苦。这时候就验证了“学习是痛苦”这一句话。对于学前孩子而言，痛苦的学习还是不要的好。
结合我自己五年来的学前教育经验，以及把传统文化引入课堂的教学实践，我发现孩子具有无限的好奇心和想象力，对于华族传统文化充满了兴趣。他们非常喜欢成语故事和中华传统美德故事，每天当成语故事时间一到，爱磨蹭的孩子冲凉也是冲得飞快。
华文课堂只有与传统文化相结合，才能生动有趣，才不会让“我爱华文”成为一个喊喊而已的口号。而发扬文化首要考虑如何切入，儒家文化当可借鉴，但完全照搬不好，传统文化当地化或许是未来我们研究和努力的方向。当前儒家文化的核心，似乎可以用作思想品德、品行素质类课程的教材，结合我国的实际情况，从进入教材做起，培养国家所需要的人格品质。
