韵母搭上阴阳上去，让汉字的音乐性营造出悦耳的凡音，在句与句间搭建起音调和谐的平衡积木。
一年级，启蒙是如何开始的？幼稚园还不流行的年头，小一是化愚化顽的起点，萌态十足的小不点穿着不合身的校服，坐在小学堂里，开始了与祖辈“人之初，性本善；天地玄黄，宇宙洪荒”迥然不同的教育。毕竟是新式小学了，教育不再执着于“久了自然明白”的观念，课本照顾了年龄心理、由浅入深的编写原则，免去童子懵懂面对陌生文字的压力。
与友辈努力回忆各自的一年级，滴漏存下的片断着实不多。记得课本里有“妈妈来，抱弟弟，弟弟笑”；有“大狗叫，小狗跳”；有“好朋友，手牵手，大家一起走”……都朗朗上口，即便当时“小和尚念经有口无心”，也经得起时间考验，在小脑瓜里留下这类专供回想的碎文断句。
年过花甲之后，我得闲便到书丛文林寻猎，旧课本是目标物之一。接触了国内外不同年代不同版本的教科书，发现在版权观念朦胧的年代，“千古文章一大抄”还真是颠扑不破的道理，各出版社端出的华文课本，篇章雷同类似的比例还真不低。同个课篇，伸手取来，只做若干字词更动，便说服了自己。读者冷眼观照，孰优孰劣，比高下见真章的其实是谁把握了字句的节奏韵律。少一个字换一个词，都鬼使神差地影响了它“朗朗上口”的成效。于是你读到了“来来来／来上学；去去去／去游戏”的排比句课文，像操兵过街一般舒适养眼。你感觉到“妈妈快来／快来看弟弟。弟弟哭／弟弟要妈妈抱。妈妈抱弟弟/弟弟笑了”的不顺溜，怎样都不比“妈妈来／抱弟弟／弟弟笑”的节拍明快爽口。读着“手／拍手／拍拍手；球／拍球／拍拍球”的课文，好比啦啦队划一欢愉的助阵，让汉字的排比特色一览无余。从一字、两字节节推高到三字，并且字词来回反复，声声叠叠，轻易入脑来。走过课室，乳臭未干的集体童音在空气里游荡，时雨春风的教化终究还是通过汉字的音律奔走八方。
二战以前，本地使用的华文课本大部分是“进口货”，之后本土编写的版本比重逐步加码，对小学低年级课文句子的节奏与字韵要求仿佛更为殷切。“小朋友／不要跑／不要跳／好好走／上学校”，强调节拍之余，行为要求也不可等闲。随着课文向前进展，在文字魔韵的助力下，进一步迈向事物认知的层次：“小麻雀／真有趣／不会走／只会跳／不会唱歌只会叫”。韵母搭上阴阳上去，让汉字的音乐性营造出悦耳的凡音，在句与句间搭建起音调和谐的平衡积木。
押韵，让人着魔，像李宗盛《凡人歌》里的表达：“你既不是仙，难免有杂念；道义放两旁，利字摆中间”，仙、念、间三个尾字韵母相同，像榴梿果肉涂抹在肌肤上就让人记牢了它的味道。看官当还记得小学课本里“排排坐，吃果果”这篇容易吸收的课文，它隐藏着的迷魂香勾引了你我。70年代，我们的小学教科书里有这样的课文：“满天星／亮晶晶／好像许多小眼睛／满天星／亮晶晶／好像许多小银钉／多少眼儿多少钉／数来数去数不清”，它像似仙人敲击着小瓷瓶，叮叮脆响传下天使的童话。
40年来，我们的华文教学困在“字词无法巩固、汉字遗忘率高”的深邃枯井里，无梯无索，脱困无门，原因之一，便是字词重现率低，下课钟声响起，一切顿成过眼云烟。它不似华校的年代，一年级课本总是一连几课都重复使用学过的字词，像小学徒反复操练着西式咖啡的拉花技术。
有一段时间，带节奏的三四行短句课文在本地教科书里告了长假，蹦跳似的排比句从一年级课本里退潮。那是“华文作为第二语文”和平崛起的年头，西方第二语文的教学法叩开了华文学习的大门，语文实用论的教学主张，迎来了不曾有过的新景观。芝麻开门，一年级的课文亮出了以句式主导的单句教学。又后来，方向再变，小一华文课本出现了近乎一整册的“文字空窗”，因为专攻汉语拼音的缘故。
比对百年来的小一课本，总是惦着陈年酒香，也没来由联想及近日让台湾百姓起共鸣的金句：“台湾安全，人民有钱”；“货出去，人进来，高雄发大财”。原来韵、调和谐的魅力，早早就藏在仓颉的构思里。
