研究：授课掺英语次数与幼童学母语无甚关联

本地母语幼儿教师授课时掺杂英语次数无论多或少，对幼童掌握母语词汇的能力没有显著关联。不过教师越常在句子内夹杂英语，可能对提高幼童的平均认知灵活度有帮助。

南洋理工大学国立教育学院研究员是在2015年至2016年间，逐字记录和分析20名母语幼教与孩童的教学对话。每段对话录音介于20分钟至40分钟。

共173名介于四岁至五岁的孩童参与调查，他们来自10个华文、六个马来文及四个淡米尔文班级。

研究员测试了孩童在一年时间里，前后掌握的词汇量和认知灵活度，并进行比较。

研究员观察了教师的两种语码转换方式，即两个句子之间掺杂英语的句间转换（inter-sentential），及句子内夹杂英语的句内转换（intra-sentential）。结果显示，母语教师平均每说17句至18句母语句子，会使用一句英语句子；至于同一句子内夹杂英语的情况，则是每18句母语句子就有两句半。

国立教育学院研究员孙鹤博士受访时说，本地以英语为主导用语，孩童一般英语较强，母语较弱。这种情况下，孩童很自然会把英语带入母语课堂中。

“有些母语教师感到进退两难。如果一味限制在课堂掺杂使用英语，可能会让孩童学习母语时失去自信，减低他们参与的积极度。但如果鼓励孩童这么做，又担心会减少在课堂上使用母语的时间。”

研究发现，母语幼教授课时语码转换频率不高，他们授课时掺杂英语的情况，平均只占授课时间不到10％。

孙鹤指出，不少母语幼教认为他们应尽量保持课堂中相对“纯净”的语言环境，对语码转换作为一种辅助教学方法，持谨慎的态度。

目前，海外一些研究认为适当的语码转换有助于孩童掌握另一语言。

但国立教育学院研究发现，幼儿教师授课时掺杂英语次数不管多或少，与孩童的母语词汇学习没有显著关联。

孙鹤说，一个可能原因是母语幼教掺杂英语，更多时候是因为习惯，而非基于教学目的，因此没能帮到孩子的词汇学习。

她并不建议幼教更常使用掺杂式语言，但认为教师或能更有意识地使用语码转换，帮助孩子理解教学内容，这个技能或能通过师资培训来提升。

孙鹤指出，在本地英语为强势语言的环境中，四五岁的幼童要学好母语，家庭环境的影响，比孩童个体差异及学校的影响更大。这主要是因这个阶段孩童同家人接触的时间相对更多。

虽然授课时掺杂英语次数，与幼童掌握母语词汇的能力没有显著关联，但研究也发现，孩子接触母语教师在句内进行语码转换的频率越高，他们进行考验任务转换能力的卡片分类测试时，反应更快，出错更少，意味他们的认知灵活度较好。

孙鹤说，会说双语的人在运用其中一种语言系统时，大脑须有意识地抑制另一种语言系统，语言使用一直转换时，无形中锻炼大脑管控能力，是学习双语顺带的一种好处。研究就显示，由于句内语码转换是一种更“混杂”的表达方式，孩童接触越多，对他们的认知灵活度相信有一定帮助。