“教学互动不够”的看法，不单单是课程内容，而是老师作为“人”的气息；对待学生，是个“人”，而非数据的接收和提取者。师生之间、同学之间的交流，不依赖虚拟介质。
线上学习最大的优点是同学们能跟着自己的节奏学习，让同学们能在较轻松的情况下学习。其次，暂停和重播影片的功能非常有助于同学们笔记质量的提升。最后，线上学习只需电子设备和网络就可以进行，在一定程度上节约了时间成本。
我喜欢的原因是因不需要花时间在行车路上，因为我并没有住校。再来，也能依照我个人的时间安排去观看老师的文本讲解。
时间上比较自由，并且能够轻易地回顾自己所学过的东西，但也十分怀念与老师和同学们一起在课堂上上课的时光。
由于是录音，就没有那种拘束感，让我比较容易专注把录音听完。
我喜欢线上学习的原因有：我可以按照自己速度来看视频（需要写下笔记的时候可以暂停视频，不会错过想要记下来的内容）；视频可以随时回放，若是有听不懂的地方可以反复再看；可以安排自己看视频的时间。不喜欢的原因：教学互动不够。
冠病病毒的魔掌，将我们的2020年课程从实体推向云端。课程结束前，征求学生对于线上学习的体验意见，得到了这些回复。统计的结果：同学们66.7%喜欢；26.1%不喜欢；14.5%选择“其他”。选择“其他”的同学表示，线上课程是当前不得已的做法，无法拒绝，但是缺乏互动，稍嫌勉强。
友人在网络上“挖”出了我1990年在台湾大学化学工程系讲授“国文”的课表，惊觉我执教已经30年。是啊！短期讲学不算，我教过整学期课的大学有：台湾大学、淡江大学、辅仁大学、世新大学、台北教育大学、韩国成均馆大学、美国斯坦福大学、新加坡南洋理工大学。
从粉笔到白板笔。从印讲义到做PPT。从拿麦克风到录制影片。30年，坚持的，不只是传授知识，还有教学的互动。
线上课程有两种：直播和预录。今年为因应学生人数和上课时间，两种我都亲身实践了。和面对面讲课最大的差异，是直播课要注意突发状况——网络不稳，声音不通，分享画面看不到，无法切换PPT和视频，学生没反应……预录课要注意音量、语速、时长、重点提……也就是说，要学着做主播和制作人。
我现在的学生，都是“互联网原住民”，对于使用网络和观看视频作为学习工具毫无隔阂。尤其我把课程影片上传到YouTube，便于随时随地自行调整播放速度和段落，是受到欢迎的原因。可以“自控”，为什么还渴望“互动”？要“互动”什么呢？
我想，如同我之前的文章《定制我的机器人》（2020年8月29日，新加坡《联合早报》《上善若水》专栏）里说的，我们已经进入人类的3.0时代，我们的联系网络要处理的是人与AI人工智能（包括互联网、虚拟世界）的关系。然而，先前2.0时代的人与机器“人机关系”和1.0时代的“人际”关系并未断绝。甚至，我们希望维持1.0时代，身而为人的特质。
网课也可以互动的，线上投选、发言、抢答、玩游戏，都在互动。经由这些互动，维护专注、表达意见、提高兴趣、振作精神。我设计的每星期学习单，督促学生务必在期限内观看课程影片，归纳吸收、引伸思考问题，而后在下一周的课程内容里答疑或指点方向，这也是互动。即使稍有时间间隔，沉淀、反思和淬炼过后，问题被深入浅出地解释，或许比在教室马上回应还理路清晰。
所以，“教学互动不够”的看法，不单单是课程内容，而是老师作为“人”的气息；对待学生，是个“人”，而非数据的接收和提取者。师生之间、同学之间的交流，不依赖虚拟介质。
“当时只道是寻常”，不知何时才能回到当时的寻常状态。我问学生：能不能接受我的“分身”，定制的“衣若芬机器人”来现场教学？学生的笑声从口罩里嘻嘻哼哼。看来，我的“人气”还是挺旺的啊！