教育部长王乙康不主张让气候变化成为一个专门的科目，甚至需要考试。他认为，在日常教学以外，学校采用的应用学习项目和“德育在于行动”项目，都有助学生培养好习惯，例如“减少使用制冷设备，减少浪费和节约用水”。


气候变化日益受到全球关注，教育部长王乙康日前首次就我国气候教育表明官方立场，认为不应将气候变化单独列为一个科目，而是将相关知识融入学生学习的科目和活动当中。


从事地理教育研究的新加坡国立教育学院高级讲师萧韵琴博士受访时认同教育部观点，认为气候变化是跨学科的知识，须从课堂延伸至课外的全方位教育。


“对于我们的学生而言，重要的是不要将气候变化和气候科学看成是由一个老师教授的一门界限明确的科目，而是在校的每一阶段、每一学科都会遇到，并由不同老师讲解。”


王乙康上星期在面簿贴文说，有两位上月参加在芳林公园举行气候集会的教师向他寄去明信片，希望加强学校在气候变化教育方面的力度，其中一人建议将气候变化纳入全国课程中。


王乙康回应指，环境教育已在小学至初级学院的课程中。“这正是我们如今有一代具有环保意识的年轻国人的原因之一。”


他不主张让气候变化成为一个专门的科目，甚至需要考试。在日常教学以外，学校采用的应用学习项目和“德育在于行动”项目，都有助学生培养好习惯，例如“减少使用制冷设备，减少浪费和节约用水”。


以位于白沙的伊莱雅园小学为例，学校科学部代主任李文康介绍，小三生会学习减少食物浪费，也和食堂摊贩一同将厨余和果皮制成堆肥，用作植物肥料；小四生则会实地到海滩探究环境问题及解决方案；高年级学生也有类似活动。


教育部课程规划与发展司（第二司）统筹司长张彩红受询时指出，将气候变化问题纳入学校的课程和活动中，是希望“让学生对问题有基本的科学认识，使他们能进行建设性的讨论，就个人的行动做出明智的决定”。


她介绍，学生会在小学阶段的科学课上对全球变暖和环境问题（如污染和砍伐森林）有基本了解，并通过社会知识课学习负责任使用资源的重要性。


中学的科学课会进一步解释碳循环和温室气体如何影响全球变暖。中学生也在地理课上探讨气候变化的影响。


到了初院阶段，地理、物理、化学和生物学课皆帮助学生了解人类生活方式如何影响气候变化，以及采取紧急行动减低影响的重要性。学生也在理解与写作课上就气候变化及其影响展开讨论。


萧韵琴建议，教育部可针对学生在求学生涯中所须掌握的气候相关内容，进行检讨与查漏补缺，如学生知道有关回收和废物管理知识是否足够，之后再有意识地把内容加进合适的课程中。


在本地私立学校教授“永续旅游”课程的兼职讲师孙美美则发现，要说服年长者采取气候行动有相当难度，因此希望气候变化教育也能触及到这一群体。