试点学校配合科目编班制 让教师受训制定最佳教案

率先试行全面科目编班制的28所中学，明年起各个中一级任班将有不同源流的学生。试点学校教师通过教育部举办的学习坊、跨校教师组成的“相联系学习社群”，以及同特级教师合作等，借鉴最佳实践方案，以便在学生背景和需求更多元化的课室中，进行有效教学。

28所中学明年起全面试行科目编班制，试点学校教师接受教育部的额外支援和培训，以更好地照顾不同学生的学习需求，包括采取区别式教学，也就是灵活地因材施教，助不同进度的学生成功达到学习目标。

教育部今年宣布，中学于2024年全面推行科目编班，让学生根据能力修读适合自己水平的科目，以去除标签化效应，让学生有更“量身定做”的学习体验。

率先试行全面科目编班制的28所中学，明年起的中一级任班（form class），不再以快捷、普通学术或普通工艺源流区分，同一班将有不同源流的学生。学生有三分之一的课堂时间一起上课，六个共同科目包括美术、音乐、体育、品德与公民教育、饮食与消费教育，以及设计与科技。

目前，所有提供普通源流的中学已针对英文、母语、数学和科学提供科目编班，让普通源流学生修更高水平科目。试点学校下来也能让中二生修读更高水平的人文科，包括地理、历史与文学。

试点学校教师已陆续通过教育部举办的学习坊、跨校教师组成的“相联系学习社群”（Networked Learning Communities，简称NLC），以及同特级教师（Master Teacher）合作等方式，借鉴最佳实践方案，以便在学生背景和需求更多元化的课室中，进行有效教学。

位于菜市街的平仪中学是其中一所试点学校。对教导共同科目的教师来说，要在同一班教导三个不同源流学生，意味须做较大的调适。以饮食与消费教育课程为例，教育部课程规划与发展司提供课程范畴，该校教师除了参与学习坊，还同特级教师讨论和制定教案，并模拟其中两堂课。

执教30年的高级教师陈爱莲说，在单一源流的班上，学生的差异相对小。在混合三个源流的情况下，有的学生进度更快，有的需要多一些时间和引导。教师的任务是让每个学生都能有效地学习。

为达到此目标，教师采取区别式教学。这意味着，教师须对每个学生有更深入了解，也得做更细腻规划，其中包括按不同学习进度，分配模式稍微不同，但能适当地挑战学生思维的课堂作业。例如，需要较多引导的学生，可选择一种有助他循序渐进作答的作业模式。但无论学生以哪一种模式完成作业，教师的用意是让所有学生都达到学习的“成功标准”，掌握所需学习的技能。

教师也须更有意识地在日常教学中评估进度，而不是单靠总结式的测验或考试。不同评估方式将成为课程不可分割的一部分，例如，时不时给学生机会综述学习内容或重点。

陈爱莲坦言，对于要照顾不同源流学生的需求，她起初担心过程会颇混乱，但经过进修、讨论和模拟，她有信心调整是做得到的。“除了去除标签化效应，这项改变也有助打造更包容的环境，鼓励每个学生发挥潜力，更上一层楼，培养内在学习动力。”

平仪中学早前也自发地在体育课，以及品德与公民教育课模拟“三源流混合”的上课模式，让教师在全面科目编班明年试行前，预先演练，累积教学心得。

体育部主任杨世文说，不同背景学生起初一起相处不免有摩擦，包括表达方式不同引起误会，但教师一旦更清楚交代团队内不同职责分工后，有助缓解矛盾。“有些团队，学生不分彼此，合作良好。但也有些队伍因部分学生对其他同学有刻板印象，无法很好合作，影响团队表现……”

“教师也学会并非每项错误都立即纠正，有时退一步，让学生明白不团结的后果。不少学生后来抛开对彼此的成见，找到更多共同话题，也锻炼更好的沟通技巧。”

人文科部门主任茹嘉美，及英文与英文文学部主任莎希达（Saheedah Begum），都很期待明年迎接有热忱和能力的普通学术中二生修读程度较高的人文科目。为确保学生能适应转变，教师在中一阶段就要谨慎挑选适合的学生。

莎希达说，教师透过NLC交流会，讨论学生需哪些技能才可顺利接轨，也学习制定作业，从中一开始帮助这些学生适应快捷水科目的内容和要求，升上中二则继续给予支持。

教师们也了解到，得更注意学生的心理及情绪的调适。茹嘉美指出，修读快捷水平人文科目的普通学术学生，每班一般只有一两人。教师要更注意确保他们不会被同学冷落。“这些学生都有能力，但有时情绪或心理上适应不良，可能无法发挥潜力。教师须对他们可能面对的状况更敏感，并更常表达关心。”

莎希达说，学校也会更进一步提醒学生尊重彼此差异，培养积极和包容的课室文化。