最近，有幸参加了华文教研中心郑迎江博士关于差异性教学的线上课程，结合自己多年的华文教学经验，感受颇深。个人认为，在新加坡教育生态的多样性和独特的双语政策背景下，尤其在当下，更加凸显了差异性教学在华文教学中的重要性。
新加坡是个移民社会，作为发达的国家经济体和拥有独特的双语政策，吸引着世界各地的人前来。随着现代化进程的加快，其高度的现代性社会的特点，这种交融性、互动性、杂居性、依赖性必将越来越强，各种文化的碰撞在这里激荡，呈现出多元性、国际化的特点。
学生来源不同，跨文化的属性和背景所体现出的差异性，恰恰是我们实施差异性教学的宏观考量。在有些学校，外国学生修读华文的越来越多，有的课室简直就是一个小小的联合国。
近年来，随着中国的崛起，带动了世界范围内学习汉语的热潮，也吸引了本地异族同胞学习华语的热情，而且随着时间的推移，大有越来越热的趋势。这些学生加入学习华语的大军，一方面得益于双语政策的实施，另一方面也给我们的华语教学提出了挑战。
因此，家庭语言背景的不同，是我们进行差异性教学的现实考量。即便都是来源于华族家庭的学生，在家庭中的语言背景也是差别很大，一项调查表明，有越来越多来自华族家庭的学生，在家讲英语的比例逐年呈上升的趋势。
科技深刻地改变我们周围的一切。随着科技的发展，特别是医学领域，人们认知能力的提高和诊断技术的发展，过去一些学生生理和心理上隐性的问题逐渐显性化。诸如：多动症、失读症、官能症等；而与此相联系的，一些高智商的孩童，所谓的“天才生”、门萨会员的出现、个别学生在某一方面优于同龄人的特长等，在我们身边已经司空见惯。
学生个体之间发展的不平衡性，则是我们实施差异性教学的重要考量。而且更重要的一点是，每个学生都是鲜活的个体，一直处于动态的发展中。
所有这些多样性的客观存在，需要我们华文老师正视这些差异性，重视差异性教学。在教学中，首先要面对全体学生。教师要尽可能了解每个学生的华文程度，了解学生的“最近发展区”，即确定学生的现有程度和所要达到的程度之间的落差，让他们“跳一跳就可以摘到桃子”，促使不同程度的学生都可以进步。
其次要重点关注个别学生。教师要做到“有心人”，用发展和赏识的眼光看待他们，发现和挖掘他们的多元智能，通过发展他们的多元智能能力，渐进迁移到华文的学习中来，促进这部分学生的进步。
当然，教育的目标不仅仅是知识的传授，能力的培养，还有情感态度和价值观的教育。因此，我们在华文教学实施差异性教学中，也要注意融入情感教育的因素，渗透价值观教育的因子。这一点尤为关键，因为教育的终极目标毕竟是为了人的全面发展，塑造“大写和立体”的人。
（作者是国专长老会小学华文老师）
